作为一名教职工，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的说课稿5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
说课稿 篇1
教执：徐珍
时间：9月28教研活动
地点：六年级办公室
参加评课人员：李治国 焦静 徐珍 刘勇
评课记录：
1、执教老师
在备课时我准备了两道练习作好学习倒数的铺垫。第一道汉字的上下结构颠倒引出数学知识也有类似情况，进而展示乘积是1的乘法算式的练习，也是第二道练习的计算、讨论交流学习。有了这两道练习的铺垫回顾，学生对倒数的上下位置调换的特征、乘积是1的两个数的乘法算式的基本框架也逐渐清晰，倒数的数学模型也在学生的认知范围内建立起来了，学生的课堂学习效率也得以高效的提升。 在倒数的教学过程中，我以乘积是1的两个数的乘法算式让学生在1分钟内进行书写，从而探讨出倒数的意义。在一系列的举例说明下让学生对倒数的意义有了深刻的了解。在求一个数的倒数时，我让学生观察乘积是1的两个数的特征，通过讨论、交流得出求一个分数的'倒数的方法。在掌握方法的基础上进行讨论、交流整数、带分数、小数的倒数的求法。学生也在这一系列的活动中建立了倒数的求法中的数学模型。
2、李治国老师：
在每个知识点和问题的讨论过后教者都能以相应的练习检测学生掌握知识的情况，然后根据学生的练习反馈做出相应的讨论与讲解，使学生对知识的模糊认识得以不断的清晰。如一个数 和几另一个数乘积1，我们就说这个数和另一个数互为倒数，或一个数的倒数是另一个数 、一个数是另一个数的倒数，学生容易出现两数相等的书写格式，通过相应练习的及时检测后作出及时的讲解，加深学生的认知印象，避免学生再犯类似的错误。对倒数求法的探索过程中，每一次对知识点的讨论教者都伴随练习检测，以便做好每个知识点的及时补救，让学生对知识达到高效的学习效果。
3、焦静老师;
在本堂课的知识点、问题、练习的讨论、交流、竞赛等一系列的探索活动中，及时有效的课堂评价既可以激发学生探索学习的兴趣，又可以收到短时高效的学习效果。在导学过程中，由于本人没做到适时的学习评价，导致知识点、问题的讨论、交流、汇报各环节的收放不及时，学生的学习进度没得到及时的铺开，最后教学内容只能延时上完，使教与学没达到高效的教学效果。因此，课堂教学中的课堂评价是必不可少的教学手段，也是提升课堂教学效率的有效途径。
4、刘勇老师：
这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导。具体评议如下：
对教材内容理解透彻。教学过程思路清晰、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。如导入环节以口算入手，既培养了学生的计算能力，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。充分体现新理念，让学生充分感知、发现概念。在教学过程中能提供给学生自我探索、自我思考、自我表现的机会，促使学生能积极主动地参与到探索新知的过程中去。同时教师能做到引导到位，导、放结合，注重培养学生的发现能力。在教学中让学生给自己所列举的数，通过观察去分析特征，引出倒数这个新名词. 练习设计精巧，有梯度，有特点。一种是对概念的判断，师生互动非常好；可是在听课过程中，也产生了这样一些想法：知识的学习应以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。如果把这节放手给学生，让学生自己从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果会非常好。
说课稿 篇2
《左右》是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级下册）》的内容。本课是一个体验性的活动学习课，目的是使学生在体验中认识“左右”的位置顺序，初步培养学生的空间观念。重点是使学生在活动中领会“左右”的意义。难点是 “左右”位置关系及相对性。该课是“前后、上下”的延续性学习，但是在教学上较之前的内容更困难一些，不仅要求教师有高超的课堂驾驭能力，也要求学生具有更强的空间观念。而在教学中培养学生的这种空间观念和对知识体系构建能力则是形成性教学的最终目的。
x老师这节课，让我印象深刻，其教态自然，语言亲切，准备充分，新课程理念领会深刻，把握新教材的能力较强，教学方法得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围。纵观这节课，课堂教学模式发生了根本性的变化，老师不再是简单的知识传授者，而是一个活动情境的创设者、活动过程的组织者、活动深入的引领者、活动资源的开发者、学生情感的唤醒者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，体验成功的喜悦。充分体现了新课程“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，充分发挥了现代信息技术的优势，取得了良好的教学效果。本课通过创设多种情境让学生参与、体验、表达描述，使学生学会确定物体左右的方法，建立初步的空间观念。我认为她做的比较好的地方有：
１、以学生已有的生活经验作为切入点，创设有效情境。
“数学于生活，生活中处处有数学”。上课伊始，吴老师根据一年级学生的认知特点和兴趣关注点设置了“机器人游戏”、“摆放书本文具”、“找邻居”、“猜手游戏”、“扎头花”等一系列活动，让学生在游戏中体验成功，学会与人交流和自主表达个人见解，在玩中学，并学有所得。通过游戏，为学生营造了一个合谐、愉悦的教学氛围，激发了学生学习的积极性，并为学生在其后的自主探究学生做了一个良好的铺垫。整堂课上，学生发自内心的喜悦、成功的体验、思维的张扬以及教师精练、亲和、不愠不火的讲解构成了一幅欢悦和美的人文画卷。
２、教学环节设计独到，层层深入，富有启发性。
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，在教学实践中也一样，如何让学生在学习中由易到难，深化知识体系，并运用到生活实际中一直也是每一位教师希望做到的知行能力的统一。吴老师的教学环节的设计充分体现了以学生为主体的教学理念，在完成了导入新课环节的“摆文具”之后，紧接着出示了一组随堂小练习：
（1）最左边的是（ ），最右边的是（ ）；
（2）数学书左边是（ ），右边是（ ）；
（3）小练习册在大练习册的（ ）边，在数学书的（ ）。
通过练习让学生从直观的.观察深华到对方位的抽象概括中来，体现了教学目标的梯次渐进。其后从不同角度为同伴“扎头花”、给“动物排队”等活动，让学生了解到从不同角度看到的“左右”也不相同，体会到“左右”的相对性。教学过程的设计独到，可圈可点。
３、 小组交流探索，感知身边数学。
数学课程标准指出：学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。与其用教师的灌输式讲解，莫如让学生自主的说与学。吴老师正是基于这一理念，在课堂中用大量时间，让学生找身边同学的位置，与老师握手，判断手势的左右位置，让学生通过独立观察，自我猜想，合作交流，验证结论。充分发掘学生动口、动手、动脑的能力。“耳中听到终觉浅，觉之此事要躬亲”，放手让学生去做去说，在验证新知的过程中也发展了学生语言表达能力和自主探究的能力。
本课可谓亮点不断，精彩不断，给我印象最为深刻的是讲解“左右”相对性时，给学生做的一个举左手转体的动作，用一个细微的直观动作让学生一下就明白了“为什么我和老师的左右手不一样”这个教学难点。还有就是在本课最后的总结拓展阶段，从学生上下楼梯向右行，适时对学生进行了安全教育，做到了德智结合，提升了本课的内涵。
我认为本课一个不足之处在于，在游戏情境“动物排队”活动中，让学生从前、后两个角度观察四只小动物的“左右”关系时，由于事先没有对“前、后”两个位置详细说明，致使部分学生出现误判（在图上看，前后不易分清）。如果把这个活动改为实物摆放，再让学生上台站位再来判断可能效果会更加明显一些。
说课稿 篇3
一、说教材
本节内容安排在第六章细胞生命历程的细胞增殖之后，体现了生命活动的规律。
个体发育中细胞分裂增加细胞数量，而后细胞分化使细胞功能专门化，增加了细胞的种类，再则才有细胞的衰老凋亡和异常的癌变内容。因此该节内容在教材中有承上启下的作用。
本节的重点是细胞生命历程中的一个环节——细胞分化，以及与细胞分化相对的细胞的全能性。而且这些内容都是和现代的生物发展前沿密切联系的，也是和生活社会相关联的。
如何让学生理解“细胞分化、干细胞和细胞的全能性、植物组织培养等” 新名称，同时用这些知识理解生活中的实例、探究生活及科学中的问题，这些都是是教学中需要重点突破的。
二、说学情
学生在初中对“细胞分化”、克隆羊的形成都有初步的认识，在本册书的第一二章对生命系统的层次和细胞的多样性有一定了解，同时在第三章对细胞核的功能的探究实验中明确了细胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些实验探究中应该已经具备了一定的科学探究能力。
在此基础上，该节课中学生应该通过合作学习一起完成对“白血病”的病因和治疗的探究，从而获得对细胞分化、细胞全能性的深刻理解和对探究方法的应用能力。
三、说教学方法
1、STS的教育理念渗透在教材中，正是需要我们以此教学方法来让学生学以致用。本节课教学中用社会生活中的问题来激发学生探究学习的热情，从知识技能解决问题的成就感中来让学生获得学习的持久力。
2、科学探究的一般模式方法：通过“白血病”的成因和治疗的探究，帮助学生掌握科学探究方法的一般过程，从而有能力来探究其他问题。
3、问题教学法：在探究的过程中，如何保持探究过程的同时，又能完成书本相关内容的理解，如何让探究中的难题得以突破，都可在适当环节通过老师的分层问题来达成。
4、小组合作学习的方法：在课堂有限的.时间中通过合作学习来提高效率，培养学生团结协作意识。
四、说教学目标
1、理解细胞分化、细胞全能性、干细胞、植物组织培养等知识（相关概念和特点等）
2、学会搜集资料、分享自己的观点 3、掌握科学探究的一般方法4、培养学生关心社会、乐于探究的精神
五、说教学过程
（一）、课前预习：小组合作搜集资料——白血病的成因和治疗方法
发放合作小组学习过程记录表（见附件1）
（二）、课堂：
1、科学探究“白血病的病因和治疗方案”。
小组协作科学探究
学生活动
教师活动
1、发现问题
资料分享1：白血病的发病率升高，危害大
先表扬各个小组的资料搜集工作，让小组自愿发言说说白血病的发病率
2、分析问题
资料分享2：白血病的病理原因
让学生对这些资料中的新名词提出疑问，若学生没有提出，可以老师作为好问者提出
造血干细胞
提出问题：1、正常人的血液是怎样的？2、造血干细胞是什么？和白细胞红细胞的关系怎样？3、白血病的血液有什么变化？
让有准备的其他学生帮助回答这些问题，如果无法达成则提示学生学习书本知识P119.完成造血干细胞分裂分化为红细胞、白细胞、血小板的学习。
资料分享3：白血病的治疗方法
细胞分裂与分化
问题4、白血病的治疗是该输入红细胞还是输入造血干细胞，为什么？
通过问题探讨的结论来完成板书。
分析细胞分化的稳定性、不可逆性。
动物细胞核的的全能性
问题
5、输入细胞的来源有要求吗？
6、输入他人的细胞会有什么要求？
7、你愿意捐献骨髓吗？
8、最好是要输入的自身原来好的细胞，可是哪里来？
9、如果没有脐带血，又怎样获得有自己正常遗传信息的造血干细胞？（着重讨论678，提示脐带血、克隆）
通过问题探讨的结论来完成板书。通过问题解决法明确
1、同一个体的不同细胞的细胞核基因是相同的，而结构功能不同是因为基因有的休眠有的表达——基因的执行情况不同；
2、不同个体的同类细胞（造血干细胞）都会不同是因为本身的基因不同。
3、白血病患者现在的造血干细胞已经发生了癌变，基因不同了。所以要自体细胞移植必须选用以前的没病变的细胞——如脐带血。
4、克隆的内容适当补充知识。5、肯定关心社会乐于奉献的精神
3、提出假设
形成白血病可行的治疗方案，学生讨论后汇报，记录在记录表上。
肯定学生成就，同时进一步提出可能的质疑：假设是否一定可行？
4、实验验证
如何在人体展开实验？如果不能，该怎样操作？
亲缘关系近的哺乳动物实验，小鼠。
5、修正完善
实践中的问题进一步再按照这个思路来完善。
2、学以致用：
案例1、镰刀型细胞贫血症患者的血红细胞呈镰刀型，从而运输氧气能力低。该病患者在我国广东的发病率较高，危害严重（略），你分析下可以有哪些方法来治疗该疾病？
案例2、濒危植物红杉，（具体作用略）如何来保护呢？
提示用科学探究的方法来实际应用。
通过案例2 完成植物细胞分化、植物细胞全能性、植物细胞的组织培养的教学。
更多由学生自主学习，同时提醒学生充分应用书本提供的资料。教师通过观察引导来协助探究，同时板书汇总相关知识。
3、小结
4、习题巩固
5、课后拓展：你能用你今天所学的知识来帮助科学家探究治疗帕金森综合症的方法吗？
（可以写成论文、科学探究流程图等形式）
附件1
合作小组学习过程记录表第二节细胞分化
小组成员（标好序号，后面可用序号或简称）：
预习：收集资料（可以用附件）
白血病发病率
白血病的病理原因
白血病的治疗
课堂探究过程
过程
问题
讨论结果
1、
甲：
乙：
小结汇总（也可以是疑问反馈）
说课稿 篇4
一、教材分析
《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。可说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。
二、学情分析
本课的教学对象是高一年级学生，初中阶段，学生已经接触过部分的诗歌，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而把他们放在整个诗歌的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。另外，语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果在课堂能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那就是他们终身受用不尽的财富。根据以上教材特点和学情分析，确立教学目标如下：
（1）知识目标
了解陶渊明生平及作品。通过学习陶渊明的田园诗代表作，感受田园诗的取材及陶诗的风格。
（2）能力目标
通过反复阅读，解读意象，品味意境，培养学生提高鉴赏诗歌的能力。
（3）情感目标
了解作者辞官归隐的原因，深刻体会诗人鄙弃官场，对田园生活无限热爱欣赏之情。
（1）教学重点：品赏田园情趣之美，挖掘诗歌的意象，体会诗歌意境。
（2）教学难点：激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着深厚的情思。
三、教学方法
（1）情境法
多媒体展示，给学生直观的感受。借助图片音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。
（2）朗读法
诗词教学贵在多读，本诗语言质朴，感情真挚，要认真引导学生朗读，在朗读中体验诗人的情感，在朗读中感受诗歌的语言美、情感美、意境美。在朗读过程中质疑、思考、品析、鉴赏。
（3）“自主合作探究”法
在教学设计中设计问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑，在探究中解决问题。
四、学习方法
（1）“自主合作探究”学习法。让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、释惑学习乐趣。
（2）朗读法。让学生反复朗读，培养学生的朗读兴趣，可以使难以理解的文字变为易懂的，同时可以加深学生对课文的领悟能力。
五、教学过程
（1）画中有诗
课前导入：给同学们展示清代著名画家石涛的《陶渊明诗意图》册中的一幅画，让学生调动积累，说一说透过图画能够联想到的诗句。学生的答案一般都会有：“种豆南山下，草盛豆苗稀。草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。空山新雨后，天气晚来秋。”同学们说的都很好，从同学们的回答中，可以看出这些诗词都有一个共同的特征那就是有着丰富的田园风光，可以说这幅画把我们带入了具有乡土气息的田园。田园是生长粮食也是生长诗意的地方，今天让我们穿过陶渊明诗人田垄般整齐的诗行，去寻找在都市中久违了的田园风光。那么什么叫田园诗呢？接下来我们一起了解。
田园诗：中国的山水田园诗源远流长，陶渊明是田园诗的开山，南朝的谢灵运是山水诗的鼻祖，唐代形成了山水田园诗派，主要有王维、孟浩然等。这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，这类诗歌的主要特点就是“一切景语皆情语”，亦即作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情愫，或者借景抒情，或者情景交融。今天我们一起来认识下一位田园诗的集大成者——陶渊明。
（2）识诗者、明背景。
此环节由学生课前预习，老师检查，课堂学生自主发言完成，既可以增强学生自主学习探究的能力，又可以帮助教师了解学生课前预习情况，老师再补充陶渊明的生平事迹以及介绍诗歌的写作背景。
陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴桑人（今九江市人），号“五柳先生”，谥号靖节先生。东晋末期南朝宋初期杰出的诗人、文学家、辞赋家、散文家。田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。
写作背景：陶渊明出身于破落官僚家庭，后家道已衰落。青年时期，他曾有“大济于苍生”的雄心壮志。但是，他所生活的东晋时代，举贤不出士族，用法不及权贵，门阀制度极其严酷，使他无法施展自己的才能与抱负。陶渊明二十九岁，为谋出路，开始走上仕途。曾三次辞职。四十一岁时，在亲友的劝说下，出任彭泽令。任职八十余天，传来了妹妹死于武昌的噩耗，这时，又正逢郡派督邮来县巡视，县吏告诉他“应束带见之”，渊明说：“我岂能为五斗米，折腰向乡小儿！”当天便解绶辞官回乡。他终于同黑暗官场彻底决裂，抛弃功名利禄，归隐田园。退隐之后，他曾躬耕陇亩，和父老乡亲共话桑麻，诗人一直过着隐居田园的'清苦生活。这段时期，是他创作的丰收期，写出了大量的田园诗，艺术上也日臻成熟，终至炉火纯青。晚年，他写出了著名的《桃花源记并诗》，阐明社会理想。他所憧憬的桃花源社会，是没有君主，没有剥削，没有战乱，自食其力的社会。这虽然是一种乌托邦式的幻想，但却在一定程度上反映了广大农民的要求，也反衬了现实社会的黑暗。这首诗跟《桃花源记》一样，写于他辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。
（3）诗中有画
此环节设计首先由学生推荐一名学生诵读，初步感受诗歌意境，然后欣赏配乐朗诵《归园田居（其一）》，让学生感受诗歌的情感，通过朗读，让学生选择诗中自己喜欢的一组画面，谈谈自己的感受，通过学生的想象，将诗歌内容具体化，形象化。
提问：这是非常通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？这段描写具有怎样的意境？结合诗句具体分析。
明确：恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧，这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。
“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前”四句写近景，从自己的住宅写起。你看，住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的王国。榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽！这里衬托出作者心满意足的欣慰的情绪，这正如刘禹锡在《陋室铭》中所说：“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德馨”，两文有同工之妙。“暧暧远人村，依依墟里烟”写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。“狗吠深巷中”写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显出乡间的宁静、和平。“鸡鸣桑树颠”写近闻，没有混乱，鸡才能在桑颠得意地啼叫。
总之，这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。
（4）通画意、品诗情。
同学们所描绘的图景都彰显了一个“归”字。分别有从何而归？（涉及的是尘网、樊笼的句子）为何而归？（涉及的是爱丘山，羁鸟，池鱼）归向何处？（守拙归园田）归后如何？（开荒，草屋，户庭，桃李，虚室等句子）就是说可以把所有的句子都统一到这四个问题中来，最终表明陶渊明与官场的决绝和对田园生活的喜爱。请同学们试着捕捉诗歌流露诗人情感的词语或句子。
提问：“户庭无尘杂，虚室有余闲“实际上拿田园生活的什么特点与官场对比？
明确：这两句写所感，具体、写到诗人田园生活之乐。它的两个特点可与官场对比，一是“无尘杂”，没有官场上乱糟糟的事，看不到今天恶心的“官场现形记”；二是“有余闲”，可以不必作官场上的那些客套应酬之劳，可以有充分的时间读书做诗。这“一无一有”正是诗人求之不得的生活方式，理想境界。
提问：从中我们可以看出作者的人格倾向和精神追求是怎样的？
厌恶官场，热爱田园，追求精神上的自由和独立。最后两句收束全文，诗人似乎在回答人们的疑问，为何对如此平凡的茅屋草木、鸡鸣狗吠津津乐道，如数家珍呢？原来是作者“久在樊笼”的缘故，作者一旦冲出罗网，返回大自然的怀抱，那就其乐无穷、触处皆春了，即使一草一木也格外感到亲切而欣慰，可以说，这两句诗，是对以前误入尘网中的官场生活的形象的总结，也是对已经开始的新生活的欣喜。
小结：这就是陶渊明。他的归来，他的舍得，在我们心中留下了许多：“不为五斗米折腰”的浩然傲气，鄙弃官场，厌恶功名的高洁情怀，他不仅创作了世界上最美丽的诗文，而且塑造了世界上最完美的人格。他的独特艺术个性及伟大品格深刻影响着并将继续影响着一代又一代的中国人！
说课稿 篇5
一、教学内容
教学内容是七年级数学第二章第一节《整式》的第一课时：单项式。教学课时为1课时。本节课作为本章的起始课显得很重要，为下节课多项式打基础，也为今后的《整式加减》 作铺垫。本节的核心内容是单项式及有关概念，这也是本节课的教学重点。本节课的三维目标：知识和技能是让学生理解并掌握单项式、单项式的系数和次数等概念，使学生能从具体情况中抽象出数量关系和变化规律，经历具体问题的探索过程；过程和方法是通过观察、猜想、验证、归纳等数学活动，让学生经历从特殊到一般，由具体到抽象的认知过程；情感、态度、价值观是通过丰富多彩的现实情景，培养学生对数学的好奇心和求知欲，并用世界上海拔最高、线路最长的青藏铁路顺利通车这个例子来激发学生学习兴趣，增强他们民族自豪感。
二、学生情况
七年级学生对抽象事物理解能力差，在教学中力图展示概念形成的过程，加强直观性。即为学生提供足够的感性材料，丰富学生的感性知识，帮助学生认识概念。同时根据以往教学经验，对学生概念易混淆处和判断易出错处，进行重点分析，即在学习单项式结构时，借助练习，强化认识，帮助学生理解单项式系数、次数，这也是本课的教学重点。系数是负数时的情况，是学生学习的难点，也是本课教学难点：教学过程中通过讨论突破教学难点。为了使本节课更形象、生动，我选用了多媒体课件进行教学。
三、教学过程设计
（一）创设情景，激发兴趣
举世瞩目的青藏铁路于20xx.7.1建成通车，实现了几代人梦寐以求的愿望。青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路。青藏铁路线上，在格尔木到拉萨之间有一段很长的动土，列车在冻土地段的行驶速度100千米/时。（多媒体图文展示）
2小时的所走路程是多少？3小时？4小时？t小时？（列式）学生很容易列出100×t=100t（教师提示在含有字母的式子里如果出现乘号，通常将乘号写成"·"或省略不写）
再做P54思考题；用含字母的式子填空。大部分同学能填出。对于不能填出答案的同学，老师给以提示。
（二）自主学习、合作交流
上面的式子和这几个式子有什么共同特点？（在这里充分让学生自己观察、自己发现，自己描述，进行自主学习和合作交流可极大的激发学生学习积极性、主动性，使学生学得轻松愉快，充分体现课堂教学的开放性。）
1.通过特征描述，引导学生概括单项式概念。（学生容易说出式子中有数字和字母，它们之间的乘积关系老师要给以引导。）
单项式：由数字或字母的乘积组成的式子称为单项式。（板书单项式概念 这是本节课的一个重点）
教师补充，单独一个数字或一个字母也是单项式。（为什么？引导学生说出它们都可以看作与1相乘的积，这也为下面的单项式系数教学打下基础，）
2.在学生都总结出单项式概念后，让学生进一步观察这几个单项式，说出它们的数字因数是什么？字母因数是什么？各字母指数是多少？从而引出单项式的系数、单项式的次数等概念并板书。（此处让学生注意单项式的次数是所有字母指数的和）
单项式中的数字因数叫做这个单项式的系数
一个单项式中，所有字母指数的和叫做这个单项式的次数（板书概念 这是本节课的又一个重点）
3.出示一组简单的单项式，让学生说出单项式的系数与次数，特别弄清分数或负数做系数的情况，强调系数包括前面的符号。
4讨论a和-a的.系数。（突破教学难点）
5.为了进一步对概念进行应用我丰富了教学例1 （板书例1）
一共5个小题，在这里我又加了一个小题1.一个圆的半径是r,它的周长是----------.我的意图是让学生注意到圆周率∏是常数。
同学们一起动笔，让6位做的快的同学到前面板演，其他同学判断对错。如有错的让同学们来改，老师给以适当提示。
在做题时，老师引导学生要注意这样几个问题：
（1） 圆周率∏是常数。
（2） 当一个单项式系数是"1"或"-1"时，通常"1"省略不写。
（3） 单项式的次数只与字母指数有关。
（4） 用字母表示数后，同一个式子可以表示不同的含义。
（三）学以致用、当堂反馈
1、接下来我设计了一个小游戏来活跃课堂气愤。规则：一个小组学生说出一个单项式，然后指定另一个小组同学回答它的系数和次数，然后交换，看哪一小组回答的快而准。
2、设计一组涵盖本课主要内容的检测题，检测题要充分体现本课的重点与难点。
（四）拓展提高
为所学知识，设计一组习题，对单项式及单项式的系数、次数进行拓展提高练习。
（五）学生小结
1、引导学生进行小结，本节课学到了哪些知识？
2、作业：为了让程度不同的同学都有所收获，我设计了难易程度不同的两道作业题。59页1题 ,60页4题。
（六）板书设计
2.1整式
第一课时 单项式
一：概念
单项式：由数字或字母的乘积组成的式子称为单项式。
单项式的系数：单项式中的数字因数叫做这个单项式的系数。
单项式的次数：一个单项式中，所有字母指数的和叫做这个单项式的次数。
二：例1 用单项式填空，并指出它们的系数和次数：
1 每包书有12册，n包书有-------册；2 底边长为a,高为h的三角形的面积是-------;
3 一个长方体的长和宽都是a,高是h,它的体积是-----------;
4 一台电视机原价a元，现按原价的9折出售，这台电视机现在的售价为------元；
5 一个长方形的长是0.9,宽是a,这个长方形的面积是--------;
6 一个圆的半径是r,,它的周长是-------.
解：1. 12n,它的系数是12,次数是1;
2.1/2ah,系数是1/2,次数是2;
3. a2h,系数是1,次数是3;
4.0.9a,系数是0.9,次数是1;
5.0.9a,系数是0.9,次数是1;
6.2∏r,系数是2∏，次数是1.